Informática en la Educación

El impacto de las nuevas tecnologías alcanza también a la educación, y es especialmente en este terreno donde más deben emplearse los medios técnicos actualizados y capaces de mejorar la calidad de la enseñanza.

En un nivel básico se trata de promover una reducción radical del llamado analfabetismo informático, para lo cual debe promoverse el acceso a las tecnologías informáticas de los chicos provenientes de hogares empobrecidos.

También debe tenerse en cuenta que enseñar el empleo adecuado de las computadoras e Internet puede sentar una base más sólida para que nuestros jóvenes puedan acceder al saber más actualizado y también para después participar en mejores condiciones en el proceso de producción de innovaciones.

Además de brindar de un modo generalizado computadoras a las escuelas y alumnos, deberá reforzarse la capacitación de los docentes, ya que todavía hay resistencias a la innovación tecnológica y desconocimiento sobre cómo se pueden usar estos instrumentos en las clases.

Se debe tratar de ir perfilando el modelo de aula que se requiere en nuestra época y para que la educación pueda ayudar a que también los jóvenes socialmente relegados puedan entrar al mundo de las nuevas tecnologías.

Educación en Chile el Propósito de la LGE

Las pruebas internacionales y las pruebas nacionales dan cuenta, además, de un grave retraso comparativo de nuestra educación respecto de países símiles en lo económico, y de un estancamiento severo en cuanto a sus deficientes resultados. Además, la educación pública o municipalizada observa resultados muy por debajo, en el agregado, respecto de su contraparte privada, incluso de aquella que financia el propio Estado. Debilidad de las políticas financieras, inadecuadas estrategias de formación docente, inapropiados marcos curriculares y reglas de gestión atrasadas e inhabilitantes causan esta verdadera tragedia nacional que condena a Chile a seguir siendo tercermundista, exportador de recursos naturales y marcado por una ignominiosa inequidad social.

Las protestas estudiantiles de los últimos días, con todo su desorden y ausencia de agenda concreta, son manifestación del sentimiento de frustración que se anida en la sociedad chilena por esta situación. Los gobiernos democráticos no han enfrentado el problema en la medida en que ello era y es necesario: un serio dilema que afecta a la gobernabilidad democrática chilena, su efectivo proyecto de desarrollo y la propia seguridad nacional.

El proyecto de Ley General de Educación (LGE) no es la panacea para resolver todos estos problemas. Se trata de una ley marco para una acción continua sobre un problema multidimensional y dinámico como es la educación. En tal sentido, la LGE debe constituir una puerta de acceso a caminos de solución en áreas cruciales, particularmente en lo que dice relación con calidad de la enseñanza y con el papel de la educación pública en el sistema.

Por esa razón, la LGE hay que entenderla como un paso adelante que necesita al menos de otros dos proyectos imprescindibles que deben comprometer seriamente a los actores políticos: una ley sobre la Superintendencia de Educación y los mecanismos de aseguramiento de calidad de las enseñanzas básica y media, y una ley que establezca las normas, criterios de financiamiento y de organización y gestión de la educación pública. La LGE debe ser un acuerdo nacional en la intención de recuperar terreno perdido y contar con políticas más proactivas en el campo de la educación. Por ello debe concebirse como un marco legal y político que propicie una mejor y más equitativa educación por medio de un sistema de aseguramiento de calidad y a través de políticas que efectivamente potencien a la educación pública y la transformen en un referente para el crecimiento y expansión del sistema educacional chileno.

Por eso, la redacción que se otorgue en la LGE en relación con la educación pública debe satisfacer el compromiso de posibilitar una legislación que atienda los temas de fondo: la calidad del sistema y el adecuado desenvolvimiento de la educación estatal, terminando así con un peligroso "más de lo mismo" que amenaza el desarrollo necesario del país y de su educación.
Quienes defendemos la educación pública en el campo ético, político y educativo buscamos un compromiso legislativo que, a partir de la LGE, la modernice y adecue su financiamiento y gestión al propósito de transformarla en un referente de calidad para la educación chilena. Ese compromiso precisará de nuevas políticas en materia de formación docente, medidas en cuanto a los currículos de estudio y modelos alternativos a la municipalización vigente y esquemas de financiamiento. Es vital que la LGE siga constituyendo un acuerdo nacional, pero no para quedar satisfechos e inmóviles, sino para seguir avanzando en un terreno en que Chile está aflictivamente retrasado. La actual protesta hace aconsejable construir un compromiso: la ley debe aprobarse en el entendido de que ella es el necesario preámbulo para atacar dos problemas vitales: calidad de la educación y papel de la educación pública en el Chile más moderno y justo que todos anhelamos.

Educación por Competencias

Es claro que el aprendizaje tanto en el mundo universitario como en la empresa, tiene que darse gradual, de lo simple a lo complejo.
En los foros educativos del "foxato", con más frecuencia se utiliza el concepto "educación por competencias" ¿qué se quiere decir? Conste, el tema de la administración de tecnología está muy ligado a los procesos de aprendizaje. La lucha tecnológica consiste en aprender a hacer algo superior a lo que hace el competidor. "Aprender a hacer algo superior a tu competidor" es algo diferente a aprender a ser un simple ingeniero o a hacer un trabajo.
Dentro de las empresas, el aprendizaje por competencias se da en forma más natural que dentro de las universidades, porque dentro de las empresas el aprendizaje se tiene que demostrar con hechos concretos y ostensibles. En las universidades se juzgan más los conocimientos y menos las capacidades.
Sin embargo, no en todas las empresas el aprendizaje se cultiva como elemento clave. El esfuerzo del "knowledge managment" es un reconocimiento de que falta mucho por hacer en cuanto a aprendizaje dentro de las empresas. Hay muchos vendedores, por ejemplo, que venden de una manera espectacular y de una forma superior a sus competidores, pero no dominan su propia tecnología de vender. Esos valiosos elementos no saben enseñar, no crean escuela y por ende la ventaja de que lo saben es personal y pronto se esfuma.
Algunos centros de estudios proclaman seguir un sistema de enseñanza basado en competencias. Sin embargo, al asomarnos a tal sistema, con frecuencia vemos que dichas competencias todavía no lo son, pues todavía no aumentan la capacidad de servir. Por ejemplo, si dentro de una universidad un alumno demuestra que ya sabe resolver una ecuación de segundo grado se piensa que se evalúa por competencias. Cuidado; dicha competencia no significa nada en el mundo de trabajo real.
Es claro que el aprendizaje tanto en el mundo universitario como en la empresa, tiene que darse gradual, de lo simple a lo complejo y que así como una persona va pasando sus grados escolares, así también dentro de la empresa una persona va aprendiendo competencias gradualmente. Primero aprende a medir, luego a juzgar, luego a desarmar, luego a reparar, luego a economizar, luego a eliminar, luego a diseñar, luego a aumentar valor, luego a patentar, luego pasará de una operación, a un proceso, a un sistema y a demás.
Sin embargo, todas estas competencias se encuentran bien integradas a tareas útiles, definidas, necesarias para alguien, sosteniendo la lógica del servicio y del producto. En cambio, dentro de la universidad, el quehacer que puede realizar un recién graduado se pierde en generalidades, la capacidad del alumno no se comprueba y tenemos que inferir por su futura competencia. Si yo sé calcular la intensidad de la luz que descenderá de una luminaria de un techo, eso es una competencia real; útil en el caso de una nave industrial. Dicha competencia requiere saber calcular tal vez el valor de la hipotenusa resolviendo la ecuación de segundo grado. Pero resolver solamente la ecuación de segundo grado no estructura una competencia en el mundo del trabajo.
Hay gente que insiste en que a los muchachos se les debe enseñar cosas generales para prepararlos para todo, sin embargo, también enseñando competencias particulares específicas y puntuales a profundidad te puede llevar a comprender el todo. La educación por competencia significa dominar la teoría y la práctica de unos quehaceres determinados, de forma escalonada.
De manera que un estudiante de ingeniería civil pronto aprenderá a sacar volúmenes de obra y ganar centavos por ello aunque todavía no sepa diseñar y hacer una casa. Pronto aprenderá a medir terrenos con teodolitos, pronto podrá hacer banquetas y bardas, a impermeabilizar techos, en fin, así pasará de una competencia a otra competencia. La educación por competencias te hace útil desde el primer curso. si queremos progresar en el "foxato" todos tendremos que aumentar nuestras competencias

Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

El tema a continuación trata del tercer dominio del Marco para la Buena Enseñanza: "Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes"; en resumidas cuentas este aspecto enbarga las habilidades del profesor para organizar situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo para el aprendizaje en forma efectiva y favorezcan la interacción de los aprendizajes.

Este dominio describe al docente como fuente de interacción y didactica; de búsqueda constante de nuevas formas de aprendizaje para acercar el interés del alumno hacia nuevos horizontes en su inscursión por el conocimiento, de esta forma se explica que el docente es un puente, un recurso y alternativas de estudio...

Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje

El tema a presentar el día de hoy es el segundo dominio para el "Marco para la Buena Educación" (MBE), llamado "Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje"; tal como menciona su nombre es la búsqueda del mejor contexto para la enseñanza por parte del docente hacia sus alumnos, esto embarga muchos ámbitos, desde el apoyo de la sociedad como el ambiente donde se realice el Aprendizaje.

Este dominio también conlleva al afecto que debiera existir profesor-alumno, como alumnos entre sus pares, nade de esto serviría sin la ayuda de la comunidad y más aún importante el ambiente que se lleve a cabo la enseñanza, y es en este punto donde quiero hacer un comentario muy breve, y claro agregar a demás que esto del ambiente de aprendizaje está muy marcado ya que uno de los factores influyentes para los alumnos es este, si un docente desea enseñar la naturaleza lo ideal es que sea con una salida a terreno, lo mismo si se trata de mecánica, estar arreglando u sólo observar las partes del vehículo en muestra. También destacar al profesor por realzar las fortalezas de los alumnos para así entender mejor sus intereses, de esta forma de se cumple lo antes mencionado la interacción en sala o el lugar de la clase de los personajes que participan en el proceso enseñanza aprendizaje.

Para concluir con el comentario aclaro que estoy de acuerdo con este dominio ya que maneja muy bien el tema pedagógico enlazándolo junto al valórico para las relación entre el docente y los alumnos logrando una mejor educación.

Los Cuatro Dominios del Marco para la Buena Enseñanza

Entendemos por dominio en el Marco de la Buena Enseñanza (MBE), como un ciclo del proceso educativo, que comprende de cuatro partes: Preparación de la Enseñanza, Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje, Enseñanza para el Aprendizaje de todos los Estudiantes y Responsabilidades Profesionales.

Dentro del tema que abordaremos hoy, tomaremos el Primer Dominio denominado A: Preparación de la Enseñanza que refiere la disciplina que enseña el docente, como a los principios y competencias pedagógicas necesarios en el proceso de enseñanza, que conlleva a una perspectiva en la cuál concuerdo, ya que dice que todo lo anterior mencionado se basa en el contexto y el aprendizaje de cada alumno logra esquematizar. Por otra parte también menciona que el Profesor debe manejar las competencias a nivel nacional que es muy acertivo ya que como podrían los alumnos el mundo laboral actual sin tener las competencias que exige la sociedad.

Sin embargo todas las disciplinas expuestas en este dominio se basan el manejo de la Enseñanza del profesor y de la capacidad del mismo por buscar un ambiente más grato y cómodo para el desarrollo que lleve a cabo el docente, que es contrapuesto al ambigüedad que correspondía a los descriptores que mencionaba que eran los profesores quienes buscaban la forma de enseñar y en el recaía toda la responsabilidad si el alumno no aprendía que era absolutamente autoritario ya que esto no podía ocurrir por que todos los alumnos aprenden de diversas formas y algunos les cuesta más que ha otros.

de esta forma y un poco para concluir con este comentario tomar el último punto donde mencionan que con todos los factores que se presentan en este primer dominio: el manejo de las competencias por parte del educador, el estudio del contexto y las características del alumno, conllevan a una retroalimentación de sus práctica que significa aprecias de mejor forma los logros de Aprendizaje.

Para finalizar puedo entregar una opinión muy personal el contenido de este dominio explica de muy buena forma el rol del profesor sobre el proceso Enseñanza, es mi deber dar énfasis, según mi visón que todo los criterios que menciona la Preparación de la Enseñanza están bien enfocados de una forma clara y coherente.

Marco para la Buena Enseñanza

Para iniciar comenzaremos con las caractéristicas del "Marco para la Buena Enseñanza":

"El Marco para la Buena Enseñanza (MBE) supone que los profesionales que se desempeñan en las aulas, antes que nada, son educadores comprometidos con la formación de sus estudiantes.

Supone que para lograr la buena enseñanza, los docentes se involucran como personas en la tarea, con todas sus capacidades y sus valores. De otra manera, no lograrían la interrelación empática con sus alumnos, que hace insustituible la tarea docente". Si Analizamos este primer parrafó cabería decir que esta muy bien enfocado ya que menciona a nosotros los educadores como personas realmente involucradas en la educación de los educando, también agrega que nuestro papel no es sólo de educador sino como parte de la sociedad que rodea a los estudiantes que no solo les estrega conocimientos pedagógicos sino que tambien valores.

Quisiera mencionar que discrepo con la oración "se desempeñan en las aulas, antes que nada"(el profesor), creo que la educación antes que nada debiera ser en sectores de desarrollo social, me explico más práctica que teoría por ejemplo: los alumnos de Electrónica desdarrollar circuitos electrónicos, visitar servicios técnicos y así la Manipuladora de Alimentos en la cocina prácticando sus destrezas culinarias, esto en la enseñanza Técnico Profesional que es el área que estamos enfocados, sin embargo en al Enseñanza Humanista también se puede aplicar como las clases de Biología que sea es talleres donde se puedan desarrollar experimentos como también es el caso de Física y Química", intento decir que las clases sean más prácticas que teóricas. Es una forma muy didáctica de aprender y se logra mucho mejor la relación de los alumnos con sus educadores, este tema es tomado en el segundo parrafó donde incluye la preocupación del profesor por dar al estudiante un lugar propicio para el aprendizaje, puedo concluir de esto que el primer parrafó contradice al segundo ya que si las clases requieren de muchas salidas a terreno nose puede anteponer la idea de aula ante todo.

Sin embargo y retomando un poco el tema anterior el cuarto parrafó propone al MBE " no pretende ser un marco rígido de análisis que limite o restrinja los desempeños de los docentes; por el contrario, se busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza a través de un «itinerario» capaz de guiar a los profesores jóvenes en sus primeras experiencias en la sala de clases, una estructura para ayudar a los profesores más experimentados a ser más efectivos, y en general, un marco socialmente compartido que permita a cada docente y a la profesión en su conjunto enfocar sus esfuerzos de mejoramiento, en esta parte estoy de acuerdo ya que siempre debe existir una brecha donde exista la posibilidad de mejorar la falencias, además el texto menciona tanto al profesor nuevo como al ya puesto en escena, dando la oportunidad que conozcan sus realidades y las mejoren en tiempos futuros, claro no muy lejanos.

Para concluir con el tema propuesto; las interrogantes que se proponen en el MBE:

1.-¿Qué es necesario saber?
2.-¿Qué es necesario saber hacer? y
3.-¿Cuán bien se debe hacer? o ¿cuán bien se está haciendo?

Creo que están muy bien pero falto segun lo mencionado en el parrafó dos de este comentario proponer un nuevo punto en cuentión:

4.-¿Donde desarrollar el saber-Hacer?

Proque no sólo importa el aprendizaje ya que si el mismo se realizan en un lugar inadecuado es muy poco probable que se logre Aprendizaje Significativo.

Comentario por Ricardo Erazo